Значительный процент рекомендуемой физической активности для детей и подростков может быть обеспечен за счет комплексной школьной программы физической активности. Комплексная программа реализуется посредством физической активности до, во время и после школы, путем организаций перерывов для физической активности, клубов физической активности, межшкольных видов спорта, пеших и велосипедных прогулок в школу, а также посредством качественного физического воспитания (National Association for Sport and Physical Education et al, 2005; National Association for Sport and Physical Education et al, 2008). Качественное физическое воспитание служит краеугольным камнем комплексной программы, поскольку она предоставляет уникальную возможность учащимся получить знания и навыки, необходимые для ведения и поддержания физически активного образа жизни в детском, подростковом возрасте и во взрослой жизни. Качественная программа физического воспитания это такая, которая:
- удовлетворяет потребности всех учащихся,
- является приятным опытом для учащихся,
- позволяет учащимся оставаться физически активными в течение большей части времени, проводимой в школе,
- учит самоуправлению, а также навыкам движения,
- делает акцент на знаниях и навыках, которые могут быть полезны на протяжении всей жизни (National Association for Sport and Physical Education et al, 2004; Kahn et al, 2002).
Другие компоненты программы физической активности (например, школьные перемены или программы) должны дополнять уроки физического воспитания, а не замещать их, способствовать исследованию учащимися различных видов физической активности. Школьные перемены, перерывы между уроками, внутришкольные, межшкольные соревнования, а также ходьба и езда на велосипеде в школу могут способствовать практике и применению навыков, полученных на уроках физического воспитания (National Association for Sport and Physical Education et al, 2004; National Association for Sport and Physical Education et al, 2001) (таблица 4).
- Участие учащихся в повседневной физической активности, реализующейся посредством плановой и последовательной учебной практики, которая согласуется с государственными стандартами в области физического воспитания.
- Предоставление каждому учащемуся значительного процента от рекомендуемой суточной нормы физической активности на занятиях по физическому воспитанию.
- Использование стратегий обучения в области физического воспитания, способствующих улучшению навыков учащихся, придающих уверенность в своих силах, поддерживающих желание вести и поддерживать физически активный образ жизни.
- Предоставление учащимся широких возможностей для участия в физической активности вне занятий по физической культуре.
- Гарантирование того, что занятия по физической культуре и другие программы физической активности удовлетворяют потребностям и интересам всех учащихся.
ТАБЛИЦА 4. Стратегии для Руководства 4: Внедрение комплексной программы физической активности с качественным физическим воспитанием
Участие учащихся в повседневной физической активности, реализующейся посредством учебного плана и последовательной учебной практики
Физическое воспитание может способствовать увеличению доли учащихся, задействованных в физической активности, повышению их физической подготовленности (Sallis et al, 1997; Luepker et al, 1996; Trudeau et al, 2005; Donnelly et al, 1996; McKenzie et al, 1996; McKenzie et al, 2000), а также улучшению знаний и навыков о том, почему и каким образом они должны быть физически активными (Trudeau et al, 2005; Dishman et al, 2005).
Рекомендуется ежедневное обучение физической культуре: 150 минут в неделю для учащихся начальных классов и 225 минут в неделю для других (National Association for Sport and Physical Education et al, 2004; National Association for Sport and Physical Education et al, 2001; Taras et al, 2004).
Ежедневное вовлечение в занятия физической культурой связано с повышением вероятности регулярных занятий физическими упражнениями как умеренной, так и высокой интенсивности (Gordon-Larsen et al, 2000). Ежедневное качественное физическое воспитание способствует последовательному обучению различным двигательным навыкам, формам движения, повышению самооценки, видам физической деятельности и фитнес-мероприятиям, имеющим важное значение в поддержании физической активности на протяжении всей жизни.
Все учащиеся должны проходить все необходимые курсы по физическому воспитанию, при этом не должно быть каких-либо замен, отказов или исключений (National Association for Sport and Physical Education et al, 2006). Школам не следует позволять учащимся быть освобожденными от требуемого курса физического воспитания ввиду: зачисления на другие курсы, участия в спортивных мероприятиях школы, участия в других школьных мероприятиях, высоких результатов по физическим тестам. Исключения и отказы лишают студентов времени на обучение, что имеет решающее значение для разработки моторных, двигательных и поведенческих навыков, необходимых для поддержания физически активного образа жизни на протяжении всей жизни; кроме того, исключения и освобождения могут наводить учащихся на мысль о том, что физическое воспитание не столь важно по сравнению с другими академическими дисциплинами.
Достижение рекомендуемых 225 минут в неделю, выделенных для уроков физического воспитания, во многих средних школах может быть затруднено ввиду установленного расписания, рассчитанного на меньшее количество уроков, и при этом эти уроки могут длиться дольше, чем в школах с гибким расписанием. Поэтому школам с установленным расписанием следует каждые 10 дней выделять по 450 минут на уроки по физическому воспитанию. Школы, в которых недостаточно ресурсов (оборудование или количество учителей) могут постепенно добавлять большее количество времени в ежедневные занятия физической культурой (то есть увеличить количество уроков по физическому воспитанию с 1 или 2 дней в неделю, по крайней мере, до 3 дней в неделю).
Реализация учебной программы физического воспитания в соответствии со стандартами физического воспитания. Учебная программа физического воспитания базируется на составлении соответствующих инструкций с учетом возраста. Письменная учебная программа должна быть основана на пошаговом руководстве по учебной деятельности, включающей следующие пункты:
- уроки, сосредоточенные на моторных навыках, физической активности, физической оценке, соответствующей возрасту и уровню развития;
- методы обучения моторным, двигательным и поведенческим навыкам, способствующим совершенствованию имеющихся основных навыков;
- планирование надлежащего контроля по обучению учащихся.
Без учебного плана по физическому воспитанию очень сложно документировать то, чему следует обучать учащихся, чему их уже обучали, достигают ли учащиеся поставленных целей или результатов.
Учебный план должен базироваться на стандартах в области физического воспитания (National Association for Sport and Physical Education et al, 2004). Базируясь на исследованиях и консенсусе среди экспертов в области физического воспитания, стандарты служат основой для определения ожидаемых результатов учащихся каждого класса. В этих стандартах предусматриваются рекомендации, на основании которых разрабатываются нормы, структура учебного процесса, а также учебный план.
Стандарты делают акцент на компетентности моторных навыков и двигательных характеристик принципах и стратегиях движения, регулярности участии в физической активности, достижении и поддержании определенного уровня физической подготовки (мышечной силы и выносливости, дыхательно-сердечных тренировок, гибкости и состава тела), на личной и социальной ответственности в условиях физической активности, а также на значении физической активности для здоровья и хорошего самочувствия. В плане по физическому воспитанию должен быть сделан акцент на знаниях о пользе физической активности для физического, социального и психологического состояния здоровья; компоненты, связанные с занятиями физкультурой; на рекомендуемых нормах и видах физической активности, необходимых для укрепления здоровья; взаимосвязи между физической активностью и физической культурой (National Association for Sport and Physical Education et al, 2004); принципах тренировок; профилактике травматизма; расходе энергии; социальных аспектах, влияющих на физическую активность (Ayers et al, 2004). Для детей, подростков и взрослых знания о том, как быть физически активными, могут быть более важными, чем знания о ее пользе (Dale et al, 2006; Fardy et al, 1996). Поэтому учебный план по физическому воспитанию также должен включать в себя разработку безопасных и эффективных индивидуальных планов физической активности.
Включение протоколов успеваемости учащихся в области физического воспитания. Учебный план физического воспитания должен содержать соответствующие возрасту протоколы для оценки учащихся (National Association for Sport and Physical Education et al, 2004; National Association for Sport and Physical Education et al, 2001). Оценку учащихся в области физического воспитания следует использовать для определения того, насколько хорошо студенты отвечают стандартам физического воспитания, приведенными в соответствии с инструкциями, также это поможет учителям в мониторинге и улучшении процесса обучения. Оценка проводится по множеству форматов, в том числе это демонстрации конкретных навыков (Pellett et al, 1997), тестирование, базирующееся на знаниях (Ayers et al, 2004), внешкольные задания, способствующие закреплению практики обучения, оценка прогресса моторных навыков (Karabourniotis et al, 2002) и создание активного образа жизни.
Школы могут рассматривать вопрос о проведении спортивного тестирования, чтобы обеспечить обратную связь для учащихся и их родителей, научить учащихся методам применения поведенческих навыков (например, для самооценки, постановки целей, принятия решений и самоуправления), а также для определения уровня общешкольного уровня физической подготовки (Ernst et al, 2006). Спортивное тестирование также может быть использовано для определения достижения учащимися стандартов физического воспитания, нацеленных на поддержание оптимального уровня физической подготовки (National Association for Sport and Physical Education et al, 2004). При проведении спортивной оценки учащихся должны обучить навыкам самостоятельного мониторинга и самоконтроля физической активности (Ernst et al, 2006; Twisk et al, 2002; Pangrazi et al, 2006; Whitehead et al, 2003). Спортивное тестирование должно проводиться таким образом, чтобы соблюдалось и сохранялось достоинство всех учащихся (то есть, результаты тестирования должны быть конфиденциальными, и тестирование должно проводиться только после того, как все учащиеся будут осведомлены о процедуре его проведения). Результаты спортивного тестирования не должны использоваться для присвоения определенного уровня или оценки эффективности программ, поскольку валидность этих измерений может существенно варьировать, и в целом процесс улучшения физической подготовки находится под влиянием факторов (например, генетика и физическое созревание), находящихся вне контроля преподавателей и учащихся (Bouchard et al, 1998; Bouchard et al, 1999).
Предоставление каждому учащемуся значительного процента от рекомендуемой суточной нормы физической активности на занятиях по физическому воспитанию
Даже если учащиеся ежедневно участвуют в занятиях по физической культуры, они не всегда могут быть адекватно активны во время занятий. Школы должны придерживаться рекомендаций, согласно которым учащиеся должны быть задействованы в физической активности умеренной или повышенной интенсивности в течение, по крайней мере, 50% времени, которое они проводят на уроке физкультуры, это является одним из наиболее важных критериев определения качества программы физического воспитания (National Association for Sport and Physical Education et al, 2009). Несколько обзорных научных исследований по определению уровня физической активности учащихся в процессе физического воспитания показали, что учащиеся не были задействованы в физической активности умеренной или повышенной интенсивности в течение, по крайней мере, 50% времени, проводимого на уроке (McKenzie et al, 2000; McKenzie et al, 1995; McKenzie et al, 2001). Преподаватели физической культуры часто тратят слишком много времени на деятельность, связанную с решением административных и управленческих вопросов (например, на проверку посещаемости и обзор сообщений), которые не способствуют занятиям умеренной или интенсивной физической активностью (McKenzie et al, 2000; Fairclough et al, 2005; Scruggs et al, 2003; Simons-Morton et al, 2004; van Beurden et al, 2003).
Внедрение учебных планов и учебных практик для повышения уровня физической активности учащегося в процессе физического воспитания. После тщательного обзора научных исследований в области физического воспитания были разработаны рекомендации, направленные на улучшение школьного физического воспитания, на рассмотрение его в качестве эффективной стратегии для повышения уровня физической активности среди учащихся (Kahn et al, 2002). Школы должны принять меры по усовершенствованию физического воспитания, которые включают повышение продолжительности уроков физкультуры, включение занятий спортом в уроки физкультуры, а также совершенствование учебных программ и процесса обучения. Изменения учебных и методических программ, которые бы позволили учащимся быть активными в течение большей части времени урока физкультуры, включают в себя следующее:
- изменение традиционных правил игры, чтобы сделать игру более активной (Sallis et al, 1997)
- замена игр или действий, которые по своей природе менее активны, более активными вариантами (например, футбол)
- проведение на занятиях по физическому воспитанию упражнений на аэробную нагрузку, которые в дальнейшем могут легко использоваться в повседневной жизни учащихся, например при прыжках, танцах, прыжках со скакалкой и аэробных играх, модифицированных не подразумевающих выбывание учащихся из игры (например, традиционные салки) (Donnelly et al, 1996; Baquet et al, 2002; Simons-Morton et al, 1991)
- обеспечение всех учащихся необходимым инвентарем, например, мячами и скакалками, чтобы предотвратить ожидание учащихся в очереди и обеспечить их достаточным временем для отработки практических навыков (McKenzie et al, 1996; Manios et al, 1999; Vandongen et al, 1995)
- разрешать учащимся ходить или заниматься другими видами физической активности, а не сидеть или стоять во время переклички (Sallis et al, 1997; McKenzie et al, 1996; Manios et al, 1999; Vandongen et al, 1995)
Использование стратегий обучения в области физического воспитания, способствующих улучшению навыков учащихся, придающих уверенность в своих силах, поддерживающих желание вести и поддерживать физически активный образ жизни
Внедрение учебных стратегий по улучшению поведенческих навыков учащихся в области физического воспитания и программ в области физической активности. Поведенческие навыки, такие как самооценка (например, оценка текущего уровня физической активности) и самоконтроль (например, отслеживание уровня активности с течением времени), самоуправление, постановка целей и принятие решений могут помочь учащимся установить и поддерживать регулярный уровень физической активности (Trudeau et al, 2005; Dishman et al, 2005; Dale et al, 2006; Dishman et al, 2005; Shimon et al, 2009). Дети и подростки, считающие, что они могут преодолеть внешние барьеры и обладают способностью вести физически активный образ жизни, имеют больше мотивации для участия в физической активности (Motl et al, 2005). Поэтому мероприятия или задания, позволяющие учащимся выявить и преодолеть внешние и внутренние барьеры в области физической активности, должны быть интегрированы в сфере физического воспитания.
Внедрение стратегий обучения физическому воспитанию, способствующих повышению уверенности учащихся в их способности быть физически активными и поддерживать поведенческие навыки в области физической активности. Физическое воспитание должно помочь учащимся овладеть и обрести уверенность в моторных, двигательных и поведенческих навыках, необходимых для создания и поддержания физически активного образа жизни. Развитие основных двигательных навыков учащихся (например, бег или прыжки) должно начинаться с начальных классов (Karabourniotis et al, 2002). По мере того как учащиеся переходят к подростковому возрасту, становится очень важным включение тех форм физической активности, в которых они преуспевают (например, ходьба, езда на велосипеде, теннис и плавание), в уроки по физической культуре (National Association for Sport and Physical Education et al, 2004; Ayers et al, 2004; Dale et al, 2006). Для того чтобы освоить навыки и быть уверенными в способности их выполнить, учащиеся должны обучаться им последовательно, начиная от простого к сложному (Pangrazi et al, 2006). Предоставление учащимся выбора во время занятий по физическому воспитанию может повысить уверенность в их способности участвовать в физической активности в целом (Xiang et al, 1998; Xiang et al, 2004; Chase et al, 2006). Например, позволение учащемуся выбрать тип или интенсивность конкретной физической активности может способствовать повышению его уверенности в своей способности выполнить данный вид деятельности и в будущем; в том, что постепенно он сможет сделать свои тренировки более интенсивными (Shimon et al, 2009).
Внедрение стратегий обучения в программы физического воспитания и физической активности, которые приведут к формированию положительных взглядов и представлений по отношению к физической активности. Положительное влияние на восприятие учащимися физической активности может повлиять на их дальнейшее участие в различных видах физической активности и за пределами уроков физического воспитания (Papacharisis et al, 1998; Daley et al, 2004). Физическое воспитание должно поощрять точку зрения учащихся о том, что участие в различных видах физической активности является важным, привлекательным и приятным. Повышение самооценки учащихся при участии в физической активности повышает вероятность получения ими чувства самоудовлетворения и, следовательно, вероятность регулярного участия в различных видах физической активности (Dishman et al, 2005; Dishman et al, 2005). Удовлетворение потребностей и интересов всех учащихся посредством различных мероприятий, акцент на преимуществах физической активности, а также интеграция возможностей для применения обретенных навыков помогают учащимся развивать позитивное отношение к физической активности. К другим методам обучения, способным мотивировать учащихся на участие в физической активности, относятся восторженное моделирование роли физической активности и позитивное вербальное (словесное) подкрепление быть активными (Sallis et al, 1997; McKenzie et al, 2000; McKenzie et al, 2001).
Предоставление учащимся широких возможностей для участия в физической активности вне занятий по физической культуре
Школы могут предложить учащимся множество возможностей для занятий физической активностью вне уроков физкультуры и, тем самым, увеличить ежедневное количество часов, отведенных для физической активности, данные мероприятия реализуются посредством (National Association for Sport and Physical Education et al, 2005; Jago et al, 2004):
- Выделения времени для неструктурированных или структурированных игр в начальных классах;
- Перерывов на физическую активность;
- Организации кружков по тому или иному виду физической активности в обеденное время или после школы;
- Организации спортивных соревнований между школами;
- Организации программ, позволяющих добираться до школы пешком или на велосипеде.
Нормирование дневных перерывов. Все начальные школы должны следовать научно обоснованным рекомендациям о том, что учащимся должен быть предоставлен, по меньшей мере, один ежедневный 20-минутный перерыв (National Association for Sport and Physical Education et al, 2006).
Подобные регулярные перерывы позволяют детям накапливать до 60 минут своей рекомендованной ежедневной физической активности (Ridgers et al, 2005; Ridgers et al, 2006; Zask et al, 2001). Во время перерыва дети могут применять навыки, полученные на уроках физического воспитания (например, в области развития моторных навыков, принятия решений, сотрудничества, разрешения конфликтов и ведения переговоров) (National Association for Sport and Physical Education et al, 2006; Burdette et al, 2005). Тем не менее, перерывы не должны заменять уроки физического воспитания или быть использованы для удовлетворения требований, изложенных в политике в области физического образования. Организация перерывов также имеет и академические преимущества, такие как повышение концентрации внимания, улучшение поведения и сокращение времени на выполнение заданий на уроках (Jarrett et al, 1998; Pellegrini et al, 1993; National Association for Sport and Physical Education et al, 2006; Sluckin et al, 1981; Barros et al, 2009; Caterino et al, 1991; Pelligrini et al, 2002).
Школы могут попытаться способствовать увеличению физической активности во время перерывов посредством поощрения учащихся быть активными; предоставляя им пространство, оборудование, инвентарь и расходные материалы, способные сделать участие в физической активности привлекательным; используя подсказки для принятия решений; предоставляя возможность участия в структурированных, организованных видах физической активности (например, активные салки или футбол) для заинтересованных учащихся (Wechsler et al, 2000; National Association for Sport and Physical Education et al, 2006; Ridgers et al, 2006; Burdette et al, 2005; Stratton et al, 2005; Verstraete et al, 2006; Robert Wood Johnson Foundationet al, 2007).
Предоставление перерывов для физической активности в течение учебного дня. Другим способом повышения уровня физической активности в течение учебного дня является ее включение в занятия. Некоторые школы предлагают внедрение физической активности в классах наряду с уроками, то есть это предполагает изучение математики, словесности и других учебных предметов посредством движения. Например, учителя могут читать книгу вслух, в то время как учащиеся будут ходить по классной комнате в умеренном темпе. Затем учитель может попросить учащихся определить в тексте глаголы или слова, выражающие действия, посредством физической активности (Mahar et al, 2006). Подобные мероприятия способствуют накоплению физической активности в течение учебного дня (Stewart et al, 2004). Физическая активность на обычных уроках также может повысить качество выполнения заданий учащимися (Mahar et al, 2006) и создать благоприятную школьную среду, способствующую регулярной физической активности.
Предоставление учащимся возможности принимать участие в школьных программах физической активности, проходящих после школьных занятий. Школьные программы в сфере физической активности предоставляют учащимся дополнительные возможности достижения рекомендуемого ежедневного объема физической активности. Школьные программы по физической активности должны предоставлять возможность заниматься как юношам, так и девушкам; удовлетворять потребностям учащихся с различными способностями, особенно тех, кто не является атлетически одаренным; отражать интересы учащихся (National Association for Sport and Physical Education et al, 2001). Для характеристики качественных школьных программ имеется три пункта: 1) у учащихся имеется возможность выбора той или иной деятельности, 2) каждый учащийся получает равные возможности для участия независимо от своего уровня способностей, 3) учащимся предоставляется возможность участвовать в планировании и проведении мероприятий (National Association for Sport and Physical Education et al, 2001).
Такие виды физической активности, как ходьба, бег, походы, плавание, танцы и езда на велосипеде также должны быть включены в школьные программы (National Association for Sport and Physical Education et al, 2001). Партнерские отношения с родителями и общественными организациями (например, оздоровительные возможности) могут повысить доступность и качество школьных программ, и при этом учащиеся могут оставаться активными (Gordon-Larsen et al, 2000; Sallis et al, 2003). Успешная реализация программы может зависеть от надлежащей подготовки персонала (Kelder et al, 2005) и координации с общественными группами (Hellison et al, 2005).
Организация межшкольных соревнований. Школьные или общественные спортивные программы способствуют обеспечению детей и подростков дополнительным временем для физической активности, приобретению конкурентоспособных навыков, а также изучению новых спортивных навыков. Научные данные свидетельствуют о том, что участие в соревнованиях связано с повышением общего уровня физической активности (Harrison et al, 2005; Vilhjalmsson et al, 2003; Katzmarzyk et al, 2003). Кроме того, участие в спортивных программах ассоциируется с улучшением умственного здоровья и снижением уровня поведения опасного для здоровья (Pate et al, 2000; Seefeldt et al, 1997).
Межшкольные спортивные соревнования должны предусматривать структурированные, конкурентные возможности для развития у учащихся спортивных и поведенческих навыков (National Association for Sport and Physical Education et al, 2006). Несмотря на то, что количество атлетически одаренных учащихся, как правило, невелико, спортивные межшкольные соревнования также предоставляют уникальные возможности для применения навыков (например, спортивно-специфичных движений) и поведения (например, самоконтроль и управление), преподаваемых в сфере физического воспитания.
Реализация и поощрение программ, позволяющих добираться до школы пешком или на велосипеде. Ходьба и езда на велосипеде в школу стали менее распространенными среди детей и подростков школьного возраста. Учащиеся, пользующиеся физически активными формами передвижения, имеют более высокий уровень общей физической активности (Cooper et al, 2003; Cooper et al, 2005; Tudor-Locke et al, 2002) и, скорее всего, соответствуют рекомендациям по физической активности (Alexander et al, 2003; Sirard et al, 2005). По мере того, как школы вносят изменения в окружающую среду (например, способствуют строительству тротуаров и пешеходных переходов) наблюдается повышение процента учащихся, добирающихся в школу пешком или на велосипеде (Staunton et al, 2003).
Гарантирование того, что занятия по физической культуре и другие программы физической активности удовлетворяют потребностям и интересам всех учащихся
Все учащиеся, независимо от пола, этнической принадлежности, состояния здоровья, физической или когнитивной способности или нетрудоспособности, должны иметь доступ к физическому воспитанию и других программам физической активности. Физическое воспитание и программы физической активности, которые переоценивают командные виды спорта и не делают акцент на физической активности, актуальной на протяжении всей жизни (например, ходьба, езда на велосипеде, теннис), могут способствовать исключению потенциальных участников (National Association for Sport and Physical Education et al, 2004; National Association for Sport and Physical Education et al, 2001).
Поощрение и обеспечение включения всех учащихся. Дети и подростки, страдающие ожирением или имеющие физические или когнитивные расстройства, хронические заболевания (например, сахарный диабет или астма) или низкий уровень физической подготовки, могут получить пользу от программ физической активности, расширить свой уровень физической подготовки, развить двигательные навыки, улучшить физическую форму, а также получить удовольствие и поверить в успех (Block et al, 2007; Klavina et al, 2008). Во многих школах есть учащиеся с физическими, медицинскими или когнитивными расстройствами. Зачастую учащимся с физическими недостатками или хроническими заболеваниями не рекомендуется принимать участие в занятиях по физическому воспитанию и других видах физической активности. Вместо того чтобы исключать этих детей от занятий и программ по физическому воспитанию, преподаватели и руководители программ должны подстроить школьную программу физического воспитания специально для этих учащихся.
Занимается ли учащийся с нетрудоспособностью вместе с остальными учащимися в общем классе физкультуры, занимается с ассистентом преподавателя в общем классе физкультуры, обучается в отдельном классе с ассистентами преподавателя или получает индивидуальные инструкции, соответствующие изменения должны быть внесены в учебный план. Адаптация данных модификаций реализуется посредством:
- внесения изменений в игры для обеспечения возможности участия в них учащихся с ограниченными возможностями;
- адаптации оборудования (например, снижение целевых нормативов), которое может быть использовано с легкостью;
- изменения учебных стратегий, например, упрощение моделей движения и изменение положений тела;
- частых периодов отдыха (National Consortium for Physical Education and Recreation for Individuals with Disabilities et al, 2006).
Наконец, у учащихся с ограниченными возможностями должны быть свои определенные цели в области физического развития (установленные учителем физкультуры или другим персоналом школы), включенные в их индивидуальную образовательную программу. Эти определенные цели и задачи позволяют школам контролировать их выполнение согласно с индивидуальной образовательной программой (National Consortium for Physical Education and Recreation for Individuals with Disabilities et al, 2006).